DA MICROESTRUTURA À MACROESTRUTURA: COMO CRIANÇAS DO 5º ANO ORGANIZAM NARRATIVAS NO RECONTO ORAL?

Este artigo investiga como crianças do 5.º ano do Ensino Fundamental organizam narrativas no reconto oral, examinando processos que envolvem microestrutura e macroestrutura textual. A partir do Modelo de Construção–Integração (KINTSCH, 1988) e do Modelo de Organização Causal (TRABASSO, VAN DEN BROEK & SUH, 1989), analisou-se como estudantes representam proposições, selecionam eventos essenciais, estruturam relações causais e mantêm coerência global ao reconstruir uma história lida. Os dados empíricos provêm de 124 estudantes de escolas públicas do Paraná, cujos recontos foram segmentados e classificados segundo categorias do ANELE–COMTEXT, incluindo número de proposições, cadeia causal principal, inferências, interferências e reconstruções (CORSO et al., 2017). Os resultados indicam grande variabilidade na capacidade de identificar elementos essenciais da narrativa, com muitos estudantes concentrando-se em microproposições periféricas e apresentando dificuldades para recuperar o núcleo causal da história. Crianças com melhor desempenho integraram micro e macroestrutura, reconstruindo episódios coerentes e produzindo inferências adequadas. Os achados sugerem que o reconto é um instrumento sensível para identificar o grau de profundidade da compreensão e apontam implicações pedagógicas para o ensino da leitura nos anos finais do Ensino Fundamental.