EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE Y RESULTADOS SABER 11: UNA PARADOJA EDUCATIVA EN CONTEXTO DE ALTA VULNERABILIDAD SOCIAL. ESTUDIO MIXTO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ACEVEDO Y GÓMEZ, BUENAVENTURA, COLOMBIA (2022–2024)

Este artículo examina la relación entre la evaluación de desempeño docente según el Decreto 1278 de 2002 y los resultados de las Pruebas Saber 11 en la Institución Educativa José Acevedo y Gómez del Distrito de Buenaventura, Colombia, durante el periodo 2022–2024. La investigación se inscribe en un diseño mixto de tipo explicativo secuencial (QUAN → QUAL), en el que el análisis estadístico descriptivo de los registros institucionales y los reportes oficiales del ICFES precede y orienta una fase de profundización cualitativa fundamentada en la teoría de Glaser y Strauss (1967), desarrollada mediante el software ATLAS.ti a través de procesos de codificación abierta, axial y selectiva. Los resultados revelan una paradoja estructural: mientras los docentes obtienen valoraciones predominantemente sobresalientes y satisfactorias en la evaluación de desempeño durante los tres años analizados, los estudiantes persisten en niveles insuficiente y mínimo en las cinco competencias evaluadas por el ICFES —Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas e Inglés. La triangulación metodológica de fuentes, métodos y marcos teóricos permite establecer que esta brecha no expresa debilidades en la práctica pedagógica, sino que responde a un entramado de condiciones estructurales adversas que incluyen la ruralidad dispersa, la discontinuidad en la asignación de docentes en áreas específicas, las limitaciones de conectividad tecnológica, los efectos acumulados de la pandemia por COVID-19 y las afectaciones derivadas del conflicto y el orden público en el territorio. Desde la teoría fundamentada emergen cuatro categorías centrales de análisis: discontinuidad pedagógica, limitaciones estructurales del contexto rural, compromiso docente y resiliencia institucional. Los hallazgos contribuyen a reencuadrar el debate sobre la calidad educativa en contextos de alta vulnerabilidad social, cuestionando la lógica de responsabilización individual del docente y proponiendo que la lectura de los resultados estandarizados debe incorporar de manera sistemática los determinantes territoriales que condicionan los procesos de enseñanza-aprendizaje.