Perspectives et limites pédagogiques de la théorie générative de Chomsky dans l’enseignement du français langue étrangère (FLE) : une analyse empirique de l’ambiguïté syntaxique

La présente étude examine la pertinence pédagogique et les limites de la théorie linguistique générative de Noam Chomsky dans le contexte de l'enseignement du français langue étrangère (FLE).Bien que la grammaire générative ait profondément influencé la linguistique moderne par son accent sur les structures syntaxiques formelles et le concept de grammaire universelle, son application dans les environnements d'enseignement des langues demeure controversée.En particulier, l'accent fortement mis par cette théorie sur la syntaxe -souvent au détriment de l'interprétation sémantique et du contexte pragmatique -peut créer des difficultés pour les apprenants lorsqu'ils analysent des phrases présentant une ambiguïté structurelle.L'objectif principal de cette recherche est d'examiner dans quelle mesure la prédominance de l'analyse syntaxique dans les cadres chomskyens influence la capacité des étudiants à interpréter des phrases ambiguës dans des contextes pédagogiques.L'étude répond plus précisément à la question de recherche suivante : dans quelle mesure l'orientation syntaxique du modèle linguistique de Chomsky limite-t-elle la capacité des apprenants à résoudre l'ambiguïté sémantique lors de l'analyse des phrases à l'aide d'arbres syntaxiques ?Pour répondre à cette question, la recherche adopte une approche méthodologique qualitative et empirique fondée sur l'analyse d'arbres syntaxiques construits à partir d'un corpus de phrases ambiguës.Ce corpus comprend seize phrases soigneusement sélectionnées illustrant quatre types d'ambiguïté structurelle : l'ambiguïté d'attachement du syntagme prépositionnel, l'ambiguïté de portée des quantificateurs, les phrases permettant plusieurs interprétations structurelles et la modification par propositions relatives restrictives ou non restrictives.L'analyse a été menée auprès d'un groupe de trente-quatre étudiants de deuxième année inscrits au département de langue et littérature françaises de l'Université de Biskra.Les participants ont été invités à construire des arbres syntaxiques conformément aux principes de la théorie X-barre et du Programme minimaliste, selon deux étapes expérimentales : d'abord sans référence aux indices sémantiques ou contextuels, puis en intégrant la plausibilité sémantique et l'interprétation pragmatique.Les résultats montrent que lorsque les étudiants s'appuient exclusivement sur des principes syntaxiques formels, ils rencontrent des difficultés significatives pour résoudre l'ambiguïté et produisent fréquemment des interprétations structurelles incomplètes ou incorrectes.En revanche, lorsque les informations sémantiques et pragmatiques sont intégrées dans l'analyse, les apprenants parviennent plus facilement à déterminer les interprétations plausibles et à construire des représentations syntaxiques plus cohérentes.Ces résultats suggèrent qu'une approche strictement syntaxique de l'analyse linguistique peut limiter l'efficacité de la grammaire générative comme outil pédagogique dans l'enseignement des langues étrangères.L'étude souligne ainsi l'importance d'intégrer les dimensions pragmatiques et sémantiques dans les modèles syntaxiques utilisés dans la pédagogie du FLE.Une telle intégration peut favoriser une compréhension plus complète des structures linguistiques et aider les apprenants à interpréter des phrases complexes ou ambiguës.Plus largement, cette recherche contribue aux débats actuels en linguistique appliquée et en pédagogie des langues concernant la nécessité d'équilibrer les modèles grammaticaux formels avec des approches communicatives et contextuelles dans l'enseignement des langues.