Mediación tecnológica y desarrollo cognitivo en la primera infancia: Desafíos instruccionales en entornos educativos iniciales

El presente estudio analizó la relación entre la mediación tecnológica y el desarrollo cognitivo en Educación Inicial, evaluando el impacto de un diseño instruccional estructurado sobre las funciones neurocognitivas basales. Bajo un enfoque cuantitativo y un alcance descriptivo-correlacional, se aplicó un diseño preexperimental con pretest y postest a una muestra censal de 30 infantes de Inicial II en la Unidad Educativa Sabino Rosales. La intervención pedagógica duró ocho semanas utilizando secuencialmente las plataformas interactivas LearningApps y Nearpod. La recogida de datos empíricos se efectuó mediante una prueba de rendimiento dicotómica validada por juicio de expertos y dotada de una alta consistencia interna (KR-20 = 0.87). El análisis de los datos se procesó mediante la prueba paramétrica t de Student para muestras relacionadas y el tamaño del efecto se estimó con la d de Cohen. A la luz de los hallazgos descritos, la media global escaló de forma estadísticamente significativa de M = 10.15 (DE = 2.45) en el pretest a M = 17.80 (DE = 1.91) en el postest (t(29) = -22.34; p < .001). Sustancialmente, el tamaño del efecto global fue muy grande (d = 2.25), registrándose los mayores desplazamientos netos en las dimensiones de percepción visual (M = 3.80) y atención sostenida (M = 3.65). Se concluye que la incorporación planificada de plataformas interactivas potencia las funciones ejecutivas tempranas, siempre que la tecnología se supedite a un diseño instruccional riguroso y a una mediación tecno-pedagógica activa que posicione al estudiante como un agente transformador de su propio conocimiento.