ФРАЗЕОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ: КОГНИТИВНО-ДИСКУРСИВНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ РКИ

Статья решает актуальную проблему лингводидактики — преодоление редукционистского подхода к преподаванию русской фразеологии инофонам, при котором фразеологические единицы (ФЕ) усваиваются как изолированные сигнификативные единицы вне связи с их когнитивными основаниями и дискурсивными практиками.Цель исследования — разработка и теоретическое обоснование когнитивно-дискурсивной модели обучения, интегрирующей достижения современной антропоцентрической лингвистики (концепция вторичной языковой личности Ю.Н. Караулова, теория лингвокультурных концептов В.А. Масловой, фреймовый анализ в трактовке Ч. Филлмора, теория дискурса в интерпретации В.И. Карасика) в практику лингводидактики.Методология включает дискурс-анализ аутентичных текстов, лингвокогнитивное моделирование и проектирование учебных заданий. В результате представлена трехуровневая система работы с ФЕ (когнитивно-семантический, дискурсивно-прагматический и продуктивно-креативный уровни), апробированная в работе с учащимися уровня В2–С1. На конкретных примерах показано, как обращение к внутренней форме ФЕ и их функциям в различных типах дискурса способствует не только расширению лексикона, но и формированию системного взгляда на русскую языковую картину мира. Делается вывод о том, что предложенная модель является эффективным инструментом для перехода от коммуникативной компетенции к компетенции межкультурной, что составляет суть формирования полноценной вторичной языковой личности.