Exploring the impact of enhancing student-oriented language mindset and perceived instrumentality in EFL teaching practicum: a quasi-experimental study

Enhancing the ability of English as a Foreign Language (EFL) prospective teachers to apply theoretical knowledge gained in teacher education to teaching practices is crucial. Previous research underscores the need to investigate factors influencing this application. However, none has explored the roles of student-oriented incremental language mindset and perceived instrumentality in applying theoretical knowledge to teaching practices. Working with 84 final-year EFL prospective teachers and utilising a pre-test, post-test quasi-experimental research design with two experimental groups, this study investigated whether EFL prospective teachers perceive the theoretical knowledge gained during teacher education in the context of the Course Content Development in English Language Teaching (CCD) class as influential in improving students’ incremental language mindsets and whether they consider this knowledge instrumental for students’ EFL learning, particularly focusing on how these perceptions influence its application during the teaching practicum. Preliminary analyses and a multinomial logistic regression analysis were conducted. Results revealed diverse cluster compositions regarding changes in EFL prospective teachers’ student-oriented incremental language mindset and perceived instrumentality, indicating varied effects of the interventions within the same groups. Results also demonstrated that as EFL prospective teachers’ student-oriented perceived instrumentality increased, their perceived effectiveness of the CCD class in the EFL teaching practicum improved. Yabancı Dil Olarak İngilizce öğretmen adaylarının öğretmenlik eğitiminde edindikleri teorik bilgileri öğretmenlik uygulamalarına aktarma becerilerini geliştirmek kritik bir öneme sahiptir. Önceki araştırmalar, bu aktarımı etkileyen faktörlerin incelenmesi gerektiğini vurgulamaktadır. Ancak, önceki araştırmaların hiçbiri, öğrenci odaklı aşamalı dil zihniyeti ve algılanan araçsallığın teorik bilginin öğretmenlik uygulamalarına aktarılmasındaki rollerini incelememiştir. 84 son sınıf İngilizce öğretmen adayıyla yürütülen ve iki deney grubunu içeren ön test–son test yarı deneysel desen kapsamında bu çalışma, İngilizce öğretmen adaylarının öğretmen eğitimi sürecinde İngilizce Dil Öğretiminde Ders İçeriği Geliştirme (İDİG) dersinde edindikleri kuramsal bilgiyi öğrencilerin aşamalı dil zihniyetlerini geliştirmede etkili olarak algılayıp algılamadıklarını ve bu bilginin öğrencilerin İngilizce öğrenimi açısından araçsal olup olmadığına ilişkin algılarını, bu algıların özellikle öğretmenlik uygulamasında kuramsal bilginin uygulanmasını nasıl etkilediğine odaklanarak incelemiştir. Ön analizler ve çok terimli lojistik regresyon analizi gerçekleştirilmiştir. Sonuçlar, İngilizce öğretmen adaylarının öğrenci odaklı aşamalı dil zihniyeti ve algılanan araçsallıktaki değişimlere ilişkin farklı kümelenme bileşimlerini ortaya koymuş ve aynı gruplar içinde müdahalelerin farklı etkiler yarattığını göstermiştir. Sonuçlar ayrıca, İngilizce öğretmen adaylarının öğrenci odaklı algılanan araçsallıkları arttıkça, öğretmenlik uygulamasında İDİG dersinin algılanan etkililiğinin de arttığını göstermiştir. It is very important for English as a Foreign Language (EFL) prospective teachers to use the theoretical knowledge they gain at university when they begin teaching in real classrooms. This study examined 84 EFL prospective teachers to understand what helps them connect theoretical knowledge with classroom practice. The focus was on whether they believe that all students can improve their English through effort, and whether they see the Course Content Development (CCD) class they take at university as useful for supporting students’ learning. The results showed that prospective teachers responded to the training in different ways: some showed changes in their student-oriented language mindset and perceived instrumentality, while others did not. In addition, the study found that the more prospective teachers perceived the CCD class as useful for students’ learning, the more effective they considered the class to be during their EFL teaching practicum. These results have important implications for teacher educators and policymakers in designing courses that help prospective teachers translate theory into effective classroom practice.