Gestión Educativa y Convivencia Escolar en Contextos Latinoamericanos: Una Revisión Sistemática

Este artículo de revisión sistematiza investigaciones recientes (2024-2025) sobre gestión educativa y convivencia escolar en Latinoamérica, aplicando el método PRIXMA para identificar, seleccionar y analizar 10 estudios de siete países. Los objetivos centrales fueron: primero, analizar convergencias y divergencias en enfoques de gestión; segundo, identificar vacíos críticos en cobertura geográfica, metodológica y temática; y tercero, proponer líneas de acción transformadoras basadas en evidencia regional. Metodológicamente, se realizó una búsqueda estructurada en cinco bases de datos (Google Académico, SCIELO, Redalyc, EBSCO, ERIC) con filtros temporales (2024-2025) y lingüísticos, seleccionando estudios que incluyeran las palabras clave "gestión educativa" y "convivencia escolar" en sus títulos. El análisis implicó codificación temática, triangulación metodológica, evaluación comparativa y síntesis crítica de instrumentos como cuestionarios Likert (90% de estudios), entrevistas semiestructuradas (70%) y análisis documental (60%). Los resultados revelaron tensiones significativas: mientras el liderazgo pedagógico y la claridad normativa mostraron correlación positiva con la convivencia (r=0.558 en Perú), persistieron enfoques burocráticos que limitan la participación estudiantil (3.2/5 en Chile). La violencia escolar fue reconocida como problema sistémico, pero con respuestas fragmentadas: Perú vinculó su origen a desigualdades estructurales, mientras Chile reportó un 90% de éxito en estrategias dialógicas preventivas. Innovaciones como la app "Conviven" en Colombia demostraron eficacia en mediación de conflictos, pero su implementación fue marginal (10% de estudios) debido a resistencia docente y brechas digitales. Adicionalmente, se identificaron vacíos críticos: predominio de diseños no experimentales (70%), desatención de contextos rurales (80% estudios urbanos) y omisión de factores interseccionales. En conclusión, pese al consenso teórico sobre liderazgo horizontal y normas claras, la práctica evidencia contradicciones operativas y fracturas perceptuales (ej. brecha docente-estudiante: 3.8/5 vs. 3.2/5 en Ecuador). Se proponen líneas prioritarias para futuras investigaciones, como estudios interseccionales en zonas rurales, tecnologías accesibles adaptadas a brechas digitales, mecanismos de participación vinculante y sistemas integrados de monitoreo de violencia escolar, orientados a transformar la gestión educativa hacia modelos centrados en equidad y dignidad humana.