Rol del docente universitario en el fomento del pensamiento creativo

El pensamiento creativo constituye una de las competencias más demandadas en la educación superior del siglo XXI, sin embargo, su desarrollo sistemático en el aula universitaria sigue siendo un desafío pedagógico vigente. El presente artículo de revisión teórica analiza el rol del docente universitario como mediador y facilitador del pensamiento creativo, a partir de los aportes de cuatro marcos teóricos fundamentales: la visión de Ken Robinson sobre la creatividad como capacidad universal inhibida por el sistema educativo, la teoría del flujo de Mihaly Csikszentmihalyi y las condiciones que lo favorecen, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y su relación con las diversas formas de expresión creativa, y el enfoque sociocultural de Lev Vygotsky y su concepto de Zona de Desarrollo Próximo. A través de la revisión y síntesis de literatura científica reciente (2020–2025), se identifican estrategias didácticas concretas que el profesorado universitario puede implementar para fomentar la creatividad estudiantil, así como las condiciones del ambiente de aula que potencian o inhiben dicho desarrollo. Los resultados evidencian que el docente cumple un rol tripartito como facilitador, modelo y mediador creativo, y que la integración de metodologías activas, el establecimiento de un clima de aula seguro y estimulante, y el diseño de tareas abiertas constituyen los pilares de una pedagogía orientada a la creatividad. Los hallazgos de esta revisión aportan fundamentos teóricos al proyecto de investigación "Fortalecimiento del nivel didáctico–pedagógico de los docentes en las instituciones educativas del cantón Jipijapa", al ofrecer un marco conceptual sólido para el diagnóstico y la mejora de las competencias pedagógicas docentes en el territorio. Asimismo, sus conclusiones contribuyen al proyecto de vinculación "Alfabetización e Integración de TIC en prácticas pedagógicas de unidades educativas y comunidades del sur de Manabí", al fundamentar la necesidad de incorporar estrategias creativas e innovadoras en los procesos de formación y acompañamiento a docentes y comunidades de la región. Se concluye que el fomento del pensamiento creativo en la universidad requiere tanto una transformación de las prácticas pedagógicas individuales como cambios institucionales que reconozcan y valoren la creatividad como competencia transversal y prioritaria.