Expérience professorale du processus d'accès au doctorat en psychologie : une étude qualitative interprétative critique

L’objectif général de cette étude est d’explorer le vécu professoral face au processus d’accès au doctorat en psychologie. Ce processus commence dès l'inscription au baccalauréat en psychologie et se conclut soit par l’admission dans un programme doctoral, soit par l’abandon du projet d’admission par l’étudiant·e. Il implique la participation à un « processus de sélection », au cours duquel l'étudiant·e soumet une demande d'admission. Il varie d'une université à l'autre et son objectif reste méconnu. Toutefois, il repose principalement sur des critères de sélection liés à la recherche et à la performance académique, alors que le savoir-être, l’un des éléments essentiels au développement d’un·e psychologue efficace, semble secondaire. Ce processus suscite un débat sociétal concernant l'accès aux services psychologiques dans le réseau public, et il est critiqué par les étudiant·e·s de premier cycle en psychologie. Les professeur·e·s apportent aussi une critique, jugeant que le programme dans son entièreté est sous-financé, ce qui les limite dans la capacité à admettre davantage d’étudiant·e·s. Ils·Elles jouent un rôle crucial dans ce processus, car ils·elles interagissent avec les étudiant·e·s au baccalauréat, leurs offrent des opportunités visant à améliorer leur dossier, et participent, à divers degrés, à la sélection pour l'admission au doctorat. De plus, ils·elles sont responsables de la formation des étudiant·e·s admis·e·s au doctorat par la suite. Cette réalité les met dans un potentiel conflit inter-rôle. Une étude qualitative interprétative critique a été menée afin d’explorer l’expérience professorale de ce processus. Des entretiens individuels ont été menés avec dix professeur·e·s de six universités. Il s’agit de professeur·e·s en psychologie qui : 1) enseignent dans une université au Québec; 2) prennent ou ont déjà pris part au processus de sélection du doctorat en psychologie; 3) encadrent ou ont déjà encadré des projets de recherche doctoraux, ainsi que des stages ou internats; et 4) exercent ou ont déjà exercé la profession de psychologue clinicien·ne. Tous·tes les professeur·e·s des départements de psychologie des universités francophones québécoises ont été contacté·e·s par courriel. Ceux·Celles qui ont satisfait aux critères de sélection, et qui ont accepté l’invitation, ont passé une entrevue avec l’étudiant-chercheur. Les verbatims ont été analysés selon la méthode d’analyse thématique, à l’aide du logiciel QDAMiner. Les résultats démontrent que les personnes participantes jouent un rôle actif et engagé auprès de la communauté étudiante, l’accompagnant dans le processus d’accès et participant à sa réflexion. Certain·e·s reconnaissent les effets négatifs de ce processus, perçu comme potentiellement injuste et propice aux abus de pouvoir et s’interrogent sur sa capacité à sélectionner efficacement les futur·e·s psychologues. Leur vécu témoigne d’une charge émotionnelle et professionnelle importante, mais aussi d’un attachement envers la communauté étudiante. Enfin, ils·elles proposent des pistes d’amélioration touchant l’ensemble du processus d’accès, de la formation initiale au processus de sélection. L’une des principales forces de cette étude repose sur la mise en commun de perspectives provenant de professeur·e·s de plusieurs universités, offrant ainsi un regard plus nuancé et représentatif sur leur vécu du processus. L’étude a également permis de dégager des pistes de solutions concrètes et étroitement liées à la réalité du terrain. Cependant, elle ne comprend pas de professeur·e·s de toutes les universités québécoises, et elle exclut les voix de professeur·e·s chercheur·e·s sans expertise clinique, de professeur·e·s ayant quitté le milieu universitaire, ainsi que de ceux et celles œuvrant en neuropsychologie ou en psychologie organisationnelle. Elle n’a pas non plus rejoint de professeur·e·s désengagé·e·s du processus de sélection.