Quelle place pour les diplômes universitaires en didactique du FLES: initiation à une discipline, tremplin vers un Master, professionnalisation ou formation continu?

La formation en didactique du FLE se structure dans les années 80 autour de la Maitrise FLE, véritable diplôme professionnalisant avec 150 heures de stage permettant une insertion rapide sur le marché du travail en tant qu’enseignant de FLE. Elle s’adresse surtout à des étudiants issus de la filière Lettres ayant déjà amorcé un « Parcours FLE » grâce à des options suivies en licence. Les DESS lancés quelques années plus tard proposent une spécialisation en lien direct avec le monde professionnel en alternant période de formation et de stage professionnel sur une même semaine. Ce diplôme tranche avec le DEA qui se focalise sur la construction de la didactique du FLE en tant que discipline de recherche. L’universitarisation de la didactique du FLES se met en place (Bretegnier & Huver, 2009). La réforme LMD des années 2000 bouscule largement la formation en didactique du FLE en imposant assez rapidement un diplôme de Master construit et lissé sur deux ans. Ceci aura plusieurs conséquences : 1) les mobilités géographiques entre Maitrise et DESS ou lors de reprise d’études afin de s’orienter vers des spécialisations reconnues diminuent avec la disparition progressive de l’octroi du diplôme intermédiaire de Maitrise FLE ; 2) certaines universités doivent « diluer » la maitrise sur 2 ans faute de personnel suffisant (Castellotti & Huver, 2014) ; 3) la distinction Master professionnels et Master recherche tend à s’estomper avec des droits spécifiques au DESS qui disparaissent en même temps qu’une injonction à construire des maquettes adossées à des équipes de recherche afin que tout étudiant puisse éventuellement continuer en doctorat (MJENR, 2002). L’allongement de la formation, son universitarisation, son rapprochement à d’autre disciplines connexes (ex : didactique des langues) et son découplage d’un cadrage national apparaissent alors comme frustrantes pour un public à la recherche d’une professionnalisation plus courte. D’autres possibilités de formation perdurent cependant au côté du Master en didactique du FLE avec une offre organisée par des centres d’études françaises ou des départements sous la forme d’écoles d’été, de sessions intensives, d’options FLE, de stages professionalisants mais aussi de diplômes d’université. Ces propositions permettent de d’intégrer des enseignants issus de pays étrangers disponibles sur des temps courts, des étudiants venant d’autres disciplines ou des professionnels d’autres secteurs souhaitant se former en didactique du FLE ou valider des acquis (secteur social, FOS). Elles s’alignent sur les premières réflexions de Porcher et coll. (1982) qui souhaitaient que la formation en didactique du FLES soit inclusive, modulaire et accessible (p.29-30) pour toute personne souhaitant devenir praticien ou chercheur, mais aussi pour des publics déjà en poste, notamment en proposant une validation des acquis (p.23). Notre contribution analysera l’ensemble de ces propositions qui se sont structurées au fil du temps autour de diplômes d’université afin de faire émerger leurs caractéristiques (niveaux, objectifs, publics visés, volume horaire, descriptifs, structures porteuses, modalités d’enseignement) et répondre à la question suivante : quelle place pour les DU en didactique du FLE au regard des diplômes nationaux ?