El espacio físico escolar como agente pedagógico : una reflexión teórico - conceptual sobre su incidencia en la regulación emocional y la interacción social en la infancia

La construcción de esta tesis se da en torno al objetivo general de analizar el espacio físico escolar como agente pedagógico y su incidencia en la regulación emocional e interacción social en la infancia media. El estudio partió de la problemática de la subvaloración del espacio físico, el cual ha sido históricamente reducido a un contenedor pasivo, limitando el desarrollo integral del estudiante. Se empleó un enfoque cualitativo con un alcance descriptivo y reflexivo, bajo un método de revisión documental y análisis teórico-conceptual. La población de referencia correspondió a niños en etapa de latencia (7 a 8 años). Como instrumento de recolección de datos, se utilizó una matriz de análisis bibliográfico con la intención de comparar investigaciones, teorías sobre el desarrollo socioemocional del niño, modelos pedagógicos y normativas vigentes sobre construcción de instituciones educativas colombianas. Los resultados principales evidenciaron que el aula funciona como una estratigrafía viva donde las necesidades psicosociales de andamiaje, refugio y validación convergen simultáneamente. Se identificó una desconexión crítica entre la normativa técnica vigente y los requerimientos pedagógicos reales, predominando una gestión institucional que prioriza la cobertura física sobre el bienestar emocional. Se concluye que el diseño escolar es una condición de justicia social y dignidad humana, lo cual exige que la formación docente integre una alfabetización espacial que permita al educador actuar como arquitecto pedagógico. Asimismo, se sugiere proyectar investigaciones aplicadas in situ que evalúen el impacto de las transformaciones ambientales en el clima escolar.