Relire les stratégies de formation à partir des couples de postures :: Analyse comparative de deux dispositifs en mathématiques avec les technologies numériques

Dans cet article, nous proposons une relecture des stratégies de formation des enseignants en mathématiques à partir d'une unité d'analyse articulant postures épistémologiques du formateur et postures professionnelles des enseignants en formation. En nous appuyant sur la typologie des stratégies de formation proposée par Houdement et Kuzniak (1996), nous analysons comparativement deux dispositifs courts du premier degré (formations A et B) à partir d'un codage chronologique en épisodes. Chaque épisode est caractérisé par un couple de postures croisant la posture épistémologique dominante du formateur (technicien, didacticien, épistémologue, accompagnateur) et la posture professionnelle dominante des enseignants (élève, étudiant, enseignant, enseignant-collaborateur). L'analyse configurationnelle, à partir d'une matrice FE×PE (4×4), et l'analyse temporelle, à partir de l'orchestration des couples, mettent en évidence une homologie, au sens de Houdement & Kuzniak (1996), à dominante technicienne dans les deux dispositifs, mais selon des formes internes distinctes : dispersion relative et micro-déplacements vers la posture d'enseignant dans la formation A, polarisation massive sur une immersion technicienne en posture d'élève dans la formation B. Nous formulons ainsi l'hypothèse que les stratégies de formation, dans ces deux cas, ne se donnent pas comme des entités homogènes mais se réalisent concrètement comme des configurations stabilisées de couples de postures distribuées et orchestrées dans le temps. L'article propose une formalisation méthodologique complémentaire à la typologie de Houdement et Kuzniak (1996) et ouvre une perspective comparative pour l'étude de dispositifs plus complexes, notamment collaboratifs.