Academic procrastination and e-learning readiness in university students from Metropolitan Lima

El presente estudio tuvo como objetivo evaluar la relación entre Procrastinación académica y Preparación del aprendizaje electrónico. Los participantes fueron 205 universitarios de Lima Metropolitana, de ambos sexos (56.6% mujeres y 43.4% varones) entre las edades de 18 a 25 años (M= 20.98, DE= 1.78). Este estudio es de tipo correlacional, y se emplearon la Escala de Procrastinación Académica (EPA) y la Escala de Medición para la Preparación del Aprendizaje Electrónico (EMPAE). Por un lado, los resultados del estudio evidencian que la dimensión de Autorregulación Académica presenta una correlación positiva con las dimensiones de Capacidad Autónoma (rs = .26, p < .001), Utilidad Percibida (rs = .40, p < .001), Motivación (rs = .43, p < .001) y Aprendizaje Autodirigido (rs = .65, p < .001). Por otro lado, la dimensión de Postergación de Actividades tiene una correlación negativa con las dimensiones de Aprendizaje Autodirigido (rs = -.46, p < .001), Motivación (rs = -.41, p < .001) y Utilidad Percibida (rs = -.14, p < .001). Como conclusión, se encontró que un mayor aplazamiento de ejecución de tareas académicas se relaciona con un menor conocimiento y disposición para el uso de herramientas digitales para el aprendizaje electrónico, y de forma viceversa. En ese sentido, esta investigación visibiliza las implicancias de la procrastinación, mostrando altos niveles de estrés y ansiedad en el alumno, lo que a su vez conlleva a un bajo desempeño académico y que su compromiso para llevar cursos en línea se vea reducido.