Doser la grammaire : des compétences d’analyse au service de la compréhension et de l’expression

On argumente contre l’idée que l’enseignement de la grammaire puisse être une fin en soi , mais aussi contre l’idée que l’amélioration des compétences interprétatives et expressives doivent passer par le développement d’un discours grammatical explicite avec à la clé un travail de conceptualisation du fonctionnement de la langue passant par l’élaboration d’une métalangue maitrisée.On soutient cependant que la grammaire, et singulièrement la syntaxe, sont bien des composantes nécessaires de la compréhension et de l’expression quoique celles-ci doivent passer par un ensemble de méthodes d’analyse syntaxique plutôt que par l’élaboration d’un discours métalinguistique stabilisé. On propose un curriculum d’enseignement de la syntaxe strictement ajusté à l’objectif de compréhension et d’expression. On soutient qu'il suffit au départ de s'appuyer sur deux catégories qui font partie du savoir ordinaire des locuteurs en général et des enfants en particulier, à savoir la catégorie du nom et la catégorie de la phrase, que l'on redéfinit sur cette base : qu'en savent et qu'en disent les enfants ? C'est seulement dans un second temps que l'on s'appuie sur les méthodologies classiques de l'enrichissement et de la simplification syntaxiques (développer une phrase de base, élaguer une phrase complexe) pour faire découvrir tous les enrichissements possibles que permet la syntaxe, enrichissements que l'on propose de classer et de nommer, sans pour autant devoir en faire une conceptualisation, conceptualisation qu'aucun syntacticien ne saurait au demeurant garantir comme étant suffisamment assurée pour pouvoir être enseignée aux enfants.