Formación continua en estrategias didácticas activas: una experiencia en la educación básica superior ecuatoriana

[spa] La formación continua del profesorado, como proceso sistemático y planificado que brinda a los docentes herramientas para transformar la práctica desde una perspectiva crítica y reflexiva, debe considerarse un componente estratégico de la política educativa que garantice no sólo recursos necesarios para su implementación, sino también los mecanismos de evaluación y seguimiento que aseguren su sostenibilidad en el tiempo. En el contexto de la investigación se evidenció la escasez de propuestas que permitieran al profesorado contar con procesos formativos pensados desde un enfoque situado y pertinente, que propiciaran la reflexión sobre la acción y generaran espacios para valorar su transferencia. Por ello, esta tesis se orientó al diseño, aplicación y evaluación de un curso de formación continua en estrategias didácticas activas dirigido al profesorado de Educación Básica Superior, con el objetivo de analizar la implementación y la transferencia de este, sobre la práctica docente y el rol protagónico del estudiante. Para conseguir dicho propósito, el estudio se diseñó bajo un paradigma interpretativo con enfoque mixto, que mediante diversas técnicas e instrumentos recogió las particularidades y percepciones referentes al objeto de estudio. La investigación se organizó en cuatro fases. En la primera se identificaron las experiencias formativas previas de los docentes sobre estrategias didácticas activas mediante un cuestionario y dos grupos focales. En la segunda fase se diseñó el proceso formativo a partir de los insumos de la fase uno, además de lo recogido en el pilotaje previo. En la tercera fase del estudio se implementó el curso de formación continua y se aplicaron distintos instrumentos para recoger evidencias: cuestionario inicial y final, 18 observaciones de clase in situ, 18 planificaciones docentes y 2 grupos focales. En la cuarta fase se evaluó la transferencia de la formación continua mediante un proceso de Observación Entre Iguales, para lo cual se seleccionaron como instrumentos de recogida de datos: informes, guías de observación de clase, síntesis reflexivas y entrevistas; se utilizó también información recuperada de los grupos focales realizados en la fase tres. Los principales resultados revelaron que la incorporación del Aula Invertida y el Aprendizaje Cooperativo han incidido positivamente modificando los roles tanto de los docentes, como de los estudiantes. Los cambios se reflejaron en el diseño de planes de clase alineados al marco curricular vigente; en la organización y gestión de procesos de enseñanza aprendizaje participativos y dinámicos; y, en el protagonismo del estudiante al demostrar habilidades comunicativas, liderazgo y autonomía. Al mismo tiempo, se evidenciaron resistencias ancladas a concepciones tradiciones y limitaciones estructurales que limitaron la aplicación plena de las estrategias. En cuanto a la transferencia, la reflexión sobre la práctica mediante el modelo de Observación Entre Iguales constituyó un motor para movilizar aprendizajes al quehacer docente desde una perspectiva crítica. Así también, se identificaron aprendizajes significativos sostenidos a lo largo del tiempo que posibilitaron evaluar la transferencia reconociendo factores personales (motivación y utilidad percibida), factores del programa formativo (componente práctico del curso) y factores organizacionales (apoyo de directivos). Finalmente, se muestra cómo la gestión del tiempo y la sobrecarga laboral pueden obstaculizar el desarrollo de procesos formativos y su transferencia.