L’universitarisation de la formation infirmière : un analyseur des transitions professionnelles des formateurs

En France, la formation infirmière a connu un tournant majeur avec la réforme de 2009. Inscrite dans le processus de Bologne, elle introduit un référentiel de compétences, les crédits ECTS et l’inscription administrative des étudiants à l’université. Officiellement, les Instituts de Formation en Soins Infirmiers deviennent ainsi partie prenante de l’enseignement supérieur, engageant les cadres de santé formateurs dans une nouvelle configuration institutionnelle. Mais au-delà de sa dimension technico-pédagogique, cette réforme agit comme un analyseur (Lourau, 1970) : elle révèle et exacerbe les tensions entre deux logiques hétérogènes : la logique académique, centrée sur la conceptualisation et la recherche, et la logique soignante, fondée sur l’expérience clinique et la transmission de savoirs professionnels.C’est dans ce contexte qu’a été menée ma recherche doctorale, d’orientation socio-clinique institutionnelle (Monceau, 2003) et collaborative (Monceau & Soulière, 2017). Fondée sur un dispositif impliquant les participants dans une démarche conjointe entre chercheur et formateurs, elle vise à co-construire des savoirs en analysant collectivement les implications et les tensions vécues par les acteurs. Cette posture, caractéristique de la socio-clinique institutionnelle, contribue à mettre en relief les contradictions entre professionnalisation et universitarisation. Elle ouvre un espace réflexif et transformateur, permettant aux formateurs de développer un recul critique sur leur propre activité (Guerin, 2022).Cette communication propose de présenter les résultats issus de l’analyse des entretiens menés auprès de formateurs. Ces données montrent que la réforme est vécue comme une véritable transition professionnelle, comprise comme un entre-deux fragile où se jouent crises identitaires, stratégies d’adaptation et recompositions (Balleux & Perez-Roux, 2013). Elles révèlent également un rapport souvent distancié à l’université, perçue comme une institution prescriptive et lointaine, imposant des normes sans créer de véritable appartenance symbolique. Beaucoup peinent à se reconnaître comme enseignants du supérieur et continuent de se définir avant tout par leur expérience soignante et leur engagement pédagogique.Toutefois, les parcours individuels nuancent ce constat. L’engagement dans des masters ou projets doctoraux, ainsi que la participation à des collaborations avec des laboratoires universitaires, produit une socialisation académique qui permet une réarticulation identitaire. L’universitarisation, initialement perçue comme une contrainte, devient alors une ressource, ouvrant des espaces de reconnaissance et de professionnalisation académique (Rivier, 2025). Ces résultats confirment les analyses déjà formulées par Rivier (2025) et Perez-Roux (2019), tout en soulignant l’émergence d’un profil de formateur « praticien-chercheur », capable d’articuler pratiques de soin, ingénierie pédagogique et participation à la production de savoirs.Balleux, A., & Perez-Roux, T. (2013). Autour des mots de la formation : « Transitions professionnelles ». Recherche et formation, 74, 101-114. Guérin, J. (2022). Intérêt de la recherche pour les acteurs du terrain d’enquête : apports, apprentissages, transformations. Dans B. Albero et J. Thievenaz (dir.), Enquêter dans les métiers de l’humain. Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l’éducation et de la formation. Tome I (p. 125-142). Éditions Raison et Passions. Lourau, R. (1970). L’analyse institutionnelle. Paris : Minuit.Monceau, G. (2003). Pratiques socianalytique et socio-clinique institutionnelle. L’Homme et la Société (147). 11-3.Monceau, G & Soulière, M. (2017). Mener la recherche avec les sujets concernés : comment et pour quels résultats ? Éducation et socialisation - Les cahiers du CERFEE, 45, 1-16. Perez-Roux, T. (dir.) (2019). La réforme des études de santé entre universitarisation et professionnalisation : Le cas des instituts de formation en masso-kinésithérapie. Paris, France : L’Harmattan.Rivier, D. (2025). Réforme de l’universitarisation en Institut de Formation en Soins Infirmiers en France : quels enjeux pour les cadres de santé formateurs. Éducation, santé, sociétés, 11(1), 1-18.