Elterlicher Erziehungsstil und schulische Selbstwirksamkeit von Jugendlichen

Der familiäre Hintergrund hat in Österreich nachweislich starken Einfluss auf die schulische Lauf bahn von Schülerinnen und Schülern und damit auch im erwachsenen Alter auf deren gesellschaft liche Teilhabe. Die vorliegende Studie beschäftigt sich abseits der bekannten, von Boudon (1974) postulierten, Herkunftseffekte mit dem Einfluss von Eltern auf ihre Kinder und beantwortet die Frage, ob Berufsschülerinnen und -schüler anhand des erlebten Erziehungsverhaltens in eine nied rig und eine hoch selbstwirksame Gruppe unterteilt werden kann. Mittels Selbstbestimmungstheo rie und Erwartungs-Wert-Theorie wird darüber hinaus die Entwicklung schulischer Motivation oder Amotivation thematisiert. Anhand einer Stichprobe von N = 822 oberösterreichischen Berufs schülerinnen und -schülern (Durchschnittsalter = 17,4 Jahre; männlich: 72,3 %, weiblich: 26,8 %) werden Zusammenhänge zwischen dem autoritären bzw. dem autoritativen Erziehungsstil der El tern und der schulischen Selbstwirksamkeit ihrer Kinder aufgezeigt. Ein Regressionsmodell zeigt, dass nur 3,2 % der Varianz schulischer Selbstwirksamkeit durch diese beiden Erziehungsstile er klärt werden. Es werden daher zudem Diskriminanzanalysen zur Gruppentrennung von hoch und niedrig selbstwirksamen Berufsschülerinnen und -schülern mit den Prädiktoren Erziehungsstil, Lehrkraft-Schüler:innen-Beziehung, Peer-Beziehung, Deutsch als Erstsprache und Ausbildung der Eltern erstellt. Es zeigt sich, je hilfsbereiter die Klassenkolleginnen und -kollegen wahrgenommen werden, desto wahrscheinlicher wird eine Person der hoch selbstwirksamen Gruppe zugeordnet. Die Diskriminanzfunktion korreliert moderat mit der Hilfsbereitschaft der Peers (r = .538) sowie einer allgemein guten Lehrkraft-Schüler:innen-Beziehung (r = .43). Der autoritative Erziehungsstil (r = .262) korreliert mit schwacher Effektstärke ebenso positiv mit der Diskriminanzfunktion. Mo derat negativ korrelieret Leistungsdruck der Lehrkraft (r = -.506) und moderat bis schwach negativ korreliert Bevorzugung bzw. Benachteiligung durch die Lehrkraft (r = -.295) mit der Diskrimi nanzfunktion. Autoritatives Erziehungsverhalten ist somit ein signifikanter Prädiktor für schulische Selbstwirksamkeit, jedoch sind weitere Umweltfaktoren wie Peers und Lehrkräfte teils gewichti ger. Vor dem Hintergrund dieses Ergebnisses werden Implikationen für Lehrkräfte diskutiert.