L'école dehors, une nouvelle attention aux vivants

L’école dehors, une nouvelle attention aux milieux de vie ? Dans cette intervention, nous souhaiterions montrer pourquoi l’école dehors, c’est-à-dire l’enseignement hors des murs de la classe, pourrait constituer le cadre propice à une recomposition des relations des enfants à leur milieu de vie ou, en d’autres termes, de nouveaux milieux d’apprentissage favorisant l’expérimentation collective d’autres manières d’habiter nos milieux de vie. Pour ce faire, nous partirons d’un projet concret réalisé par une équipe de chercheuses et chercheurs interdisciplinaires rassemblant une pédagogue, une architecte, une urbaniste, un philosophe de la nature et une écologue ainsi qu’un petit groupe d’étudiantes et d’étudiants de Master 2, déposé en juin 2025 dans le cadre du concours d’architecture Marseille, ville récréative – Repenser la ville pour l’école initié par la revue Topophile, l’association La Fabrique des Communs Pédagogiques et la ville de Marseille. Il s’agissait de proposer un réaménagement d’un quartier scolaire dans une banlieue très fortement urbanisée et précarisée de Marseille afin de permettre à des enfants de 6 à 10 ans de faire école dehors 4 jours par semaine. Nous reviendrons sur les trois aspects fondamentalement interdépendants au cœur de notre proposition : premièrement, la reconnexion des enfants aux vivants non-humains, comme des plantes et des animaux qui habitent leur milieu de vie, dans ce cas dans un environnement pourtant presqu’entièrement artificialisé ; deuxièmement, l’accessibilité de ces milieux d’apprentissage à tous les enfants quelles que soient leurs différences ; troisièmement, l’appropriation et la cocomposition de ces milieux par les enfants eux-mêmes. En développant ces trois aspects, nous montrerons pourquoi tout l’intérêt de l’école dehors est de s’écarter des savoirs objectivants et universalisants rivés à la forme scolaire au bénéfice de savoirs qui s’élaborent en situation. Nous défendrons alors l’idée suivant laquelle les apprentissages, replacés là où nous posons les pieds – pour paraphraser Bruno Latour – favorisent des formes d’attention, des relations de soin, des manières de penser autrement, en même temps que les rapports aux vivants non-humains, les relations des enfants entre eux.